Блог Андрея Микуленкова

Создание и развитие в коллективе школьников благоприятных межличностных отношений, отвечающих требованиям коллективистической морали, будет, вероятно, способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы во всех ее существенных моментах и проявлениях. «Правильное советское воспитание, — писал в свое время А. С. Макаренко, — должно быть организовано путем создания сильных влиятельных коллективов».

В русле существующей практики обучения и воспитания в основном за счет дальнейшего организационного совершенствования различных видов внеклассной, общественно полезной деятельности учащихся, где, как известно, в большей степени, чем на традиционном уроке, представлены групповые формы работы (а там, где они используются на уроках — на классных занятиях), необходимо специально заботиться об ускоренном формировании класса как коллектива, развитии в нем системы отношений, опосредствованных содержанием деятельности. К ним в первую очередь относятся феномены, определяющие уровень социально-психологического развития коллектива: ценностно-ориентационное единство (сплоченность коллектива), коллективистическая идентификация (принятие личностью целей и задач, ценностей и норм, которые несет в себе выполняемая деятельность, в качестве ведущих мотивов собственного поведения), коллективистическое самоопределение (понимаемое как умение отличать положительные групповые влияния от отрицательных, принимать первые и отвергать вторые), действенная групповая эмоциональная идентификация (трактуемая как проявление заботы, внимания, чуткого отношения членов коллектива друг к другу) и референтность (интерпретируемая как весомость, значимость и авторитетность мнении членов коллектива друг для друга по существенным вопросам совместной деятельности).

Можно представить и описать ряд условий, соблюдение которых будет способствовать ускоренному коллективообразованию в классе. Этот процесс целесообразно начинать с формирования и закрепления определенных взаимоотношений между учащимися в ходе их непосредственного общения и взаимодействия друге другом в совместной деятельности. Наиболее удачной формой для этого является, как нам кажется, интенсивная работа учащихся в микрогруппах-триадах. Такого рода микрогруппа, во-первых, представляет собой единицу анализа, воспроизводящую в элементарной форме основные отношения людей, существующие в более широких общностях; во-вторых, через нее легко представить систему человеческих общений в группах большей величины, описав их как определенное количество происходящих одновременно или последовательно актов парного взаимодействия люден в присутствии или при участии третьего индивида. Социально-психологическое преимущество работы учащихся в тройках состоит также в том, что микрогруппы подобного типа обеспечивают наибольшую личностную вовлеченность участников в разнообразные ситуации, которые могут возникнуть в групповом общении и взаимодействии. Наконец, микрогруппы-триады выгодны еще и потому, что они являются минимальными по величине социальными общностями. Это обстоятельство немаловажно по той причине, что с увеличением размера группы при недостаточном ее развитии как : коллектива (а школьные классы, как показывают многие исследования, в этом отношении не всегда находятся на должной высоте) могут проявляться многие нежелательные последствия. В группе-триаде они будут сведены к минимуму.

Состав подобных микрогрупп должен постоянно меняться таким образом, чтобы каждый из учащихся имел возможность общения со многими людьми. Это позволит им быстрее научиться вступать в контакт с людьми, отличающимися друг от друга по своим индивидуальным качествам, существенным для совместной деятельности. При систематически меняющемся составе микрогрупп будет быстрее происходить обобщение и перенос формирующихся навыков взаимодействия на других людей и ситуации. Для ускоренного развития умений вступать в контакты с другими людьми особенно ценными по составу являются такие группы, члены которых не только значительно отличаются друг от друга по индивидуальным качествам, но и находятся друг с другом в сложных, противоречивых взаимоотношениях. Найти и сформировать такого рода микрогруппы, например, из школьников старших классов не представляется трудным, так как противоречивость, динамичность и острота их взаимоотношений хорошо известны учителю. Совместная работа школьников в этих микрогруппах должна явиться хорошей «школой» для их социально-психологической подготовки к будущей жизни в реальных социальных условиях, где отношения между людьми, вынужденными работать вместе, не всегда отличаются полной гармонией.

Сознательное и целенаправленное развитие у учащихся организаторских навыков, включающих не только пользования в учебных целях групп-триад. Автором предложена методика ведения занятий на уроках со студентами, разработана система заданий, которые учащиеся должны выполнять в непосредственном общении друг с другом. Особенно важной представляется апробации Я. В. Гольдштейном системы специальных домашних заданий, выполняемых учащимися в микрогруппах-триадах.

Рубрики: Общие размышления